Competencias Informáticas: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las tecnologías de la información y la comunicación -TIC-, como medios para acceder a información de carácter académico, científico, profesional, laboral, cultural, político, social, de entretenimiento, etc. e interactuar con objetos/recursos/espacios de aprendizaje mediados por TIC. Estas competencias interrelacionan el uso de computadores, programas de software, herramientas y servicios de Internet, redes, plataformas virtuales de aprendizaje, entre otros. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización tecnológica o alfabetización informática.

Competencias Informacionales: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, la información que facilitan las TIC y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y demás (multimodal-multialfabetización), con el fin de generar conocimientos académicos, educativos, investigativos, laborales, profesionales, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Estas competencias interrelacionan los procesos de búsqueda, localización, selección, recuperación, organización, evaluación, producción y divulgación de información. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado desarrollo de habilidades informativas, alfabetización en información o alfabetización informacional.

Multialfabetización: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las TIC y la información que facilitan estos medios y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y multimediales. La adquisición de todas estas competencias, requisito indispensable para la interacción con el aprendizaje y conocimiento en el siglo XXI, implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización en medios, alfabetización visual, alfabetización académica y demás denominaciones similares. (Uribe-Tirado, 2010-2011)


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Noticias de CI2 y Multialfabetización-Multicompetencias

Alfabetización Informacional - ALFIN / Colombia

Colnodo

Red Nacional de Telecentros

Eduteka - Articulos



Notas del Blog sobre CI2 y Multialfabetización-Multicompetencias


jueves, 2 de marzo de 2017

¿Esta noticia es falsa?

La International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) ha publicado en varios idiomas esta infografía, con la que busca en forma rápida, ayudar a la alfabetización informacional y en medios, de todas las personas, especialmente las que son más cercanas a las redes sociales.

Esta infografía, que incluye ocho pasos sencillos, se basa en una nota de FactCheck.org (2016), sobre cómo detectar noticias falsas y trabajar el componente de la verificabilidad, que es clave en la información de calidad.




lunes, 30 de enero de 2017

Artículo sobre Alfabetización informacional y mediática

Queremos destacar este nuevo artículo sobre el tema publicado por colegas brasileros:

As mídias como fonte de informação: aspectos para uma avaliação crítica 
Mariana Pícaro Cerigatto y Helen de Castro Silva Casarin
Tem como objetivo revisar a literatura sobre as mídias como fonte de informação e contribuir para o fortalecimento de abordagens quanto à sua avaliação para o uso crítico e ético. Reforça a importância de se investigar o uso dos meios de comunicação como fontes de informação acadêmicas e no cotidiano, dado o crescente acesso e consumo deste tipo de recurso. Ressalta a escassez de estudos na área de Ciência da Informação que tenham as mídias como objetos de estudo. Discorre sobre características das principais fontes midiáticas, tais como jornais, televisão e internet. Apresenta elementos teóricos para análise e avaliação de fontes midiáticas, com aplicação de exemplos. 

Destacamos los cuatro conceptos (acciones) claves para el análisis crítico: lenguaje, instituciones, audiencia y representación...

miércoles, 29 de junio de 2016

Que los niños consuman críticamente los medios, tarea de educadores

... Expertos señalan que los medios llegan a tener más influencia en niños y jóvenes que los conceptos recibidos en clase. Pasan más tiempo frente a un televisor, un computador o un teléfono celular que en cualquier otra actividad. Eso los expone a los peligros del mundo sin fronteras de la información, donde las plataformas digitales, abiertas y anónimas los hace presa fácil de grupos terroristas que publican videos en los que torturan y asesinan personas; de empresas que ofrecen productos que prometen, muchas veces sin sustento científico, curar enfermedades o de debates políticos que terminan en ofensas y crudas acusaciones.

¿Qué hacer para blindar a las nuevas generaciones de contenidos nocivos? Hace poco más de medio siglo se empezó a hablar de un concepto que ha tenido un amplio desarrollo en Canadá, que ya se estudia en Europa y que recién despega en América Latina: alfabetización mediática (Media Literacy, en inglés). Es la capacidad de acceder, analizar, evaluar y crear medios de comunicación en una variedad de formas. Su propósito es que las personas, al consumir la oferta de los medios, tengan el criterio y los argumentos para tomar mejores decisiones.
El profesor inglés Len Masterman, padre de la alfabetización mediática, fue quien se esforzó por enseñarla. Ha publicado best sellers como La enseñanza de los medios de comunicación, con el que enganchó a organizaciones y movimientos en el mundo, entre estos a un grupo de canadienses liderado por Barry Duncan, que creó la Asociación de Alfabetización Mediática. Duncan, también profesor, incluyó en sus clases la pedagogía de Masterman.

La expansión en Canadá se logró cuando las autoridades educativas pusieron la alfabetización mediática como requisito curricular de los planes de estudios. Ese impulso llevó a Elizabeth Thoman a acercarse al modelo canadiense con la idea de replicarlo en Estados Unidos. Así fundó el Centro de Alfabetización Mediática (Center for Media Literacy), una de las organizaciones más destacadas en esto y que lo difunde por el mundo.

“Es algo transversal que se aplica en todas las materias. De ahí empezamos a pensar cómo la alfabetización mediática cambia la educación, transforma a los profesores y se acomoda a lo que pensamos en el siglo XXI”, dice Tessa Jolls, presidenta y CEO del Centro de Alfabetización Mediática...

Tomado de El Tiempo (Colombia)
NICOLÁS CONGOTE GUTIÉRREZ 

miércoles, 16 de marzo de 2016

Alfabetización crítica e Internet



We want our students to think critically about the sites on the internet. We want them to think critically about the information shared online, and make sure that the information is bias free. Particularly when conducting research. Perhaps most important, we want students to not be swayed into rhetoric that is damaging or dangerous to themselves or others.

This is where Critical Literacy comes into play. It is important to make sure that in our digital age, we are still helping our students to be caring, compassionate and have awareness of others and our planet. But what happens when we are tricked into believing that a website is fair and equitable?
Sites like the ‘House Hippo’, or the ‘Tree Octopus’, and many more, have been used with many students, especially younger students, to demonstrate that not all sites on the web are what they appear to be. This is a great starting point...

martes, 15 de diciembre de 2015

Marco de la alfabetización digital y la alfabetización información

Esta nueva propuesta de marco, es una evidencia de la tendencia al multialfabetismo que se está dando, tanto desde la perspectiva de la alfabetización digital como informacional. 



Como se informa en el blog INFOTRA de la Universidad de Salamanca, este marco se refiere a las habilidades, competencias y disposiciones del estudiante para la utilización de las tecnologías digitales con el objetivo de conseguir las metas relacionadas con el estudio y el trabajo personal. El marco de referencia establece cinco etapas del desarrollo de la alfabetización digital en función de los “niveles” de estudio.

El marco establece cinco áreas de competencia:
  • Comprender y participar en prácticas digitales
  • Encontrar información
  • Evaluar críticamente la información, interacciones y herramientas en línea
  • Administrar y comunicar la información
  • Colaborar y compartir el contenido digital


Las competencias para cada una de las áreas identificadas anteriormente se han dividido en niveles y etapas, que determinan la complejidad o profundidad del aprendizaje involucrado, las cuales se asignan a los diferentes niveles de estudio:
  • Acceso / nivel 0
  • Etapa de la práctica digital / nivel 1
  • Interactivo y cooperativo  / nivel 2
  • Personalizada y práctica digital  / nivel de colaboración 3
  • Identidad profesional y digital / maestros



viernes, 11 de diciembre de 2015

Recursos 2015 sobre Alfabetización en Medios e Informacional. Repositorio UNESCO

En esta última nota del año, les invitamos a consultar los diferentes recursos que desde distintos lugares del mundo se han adicionado este 2015 al Repositorio MIL-UNESCO